COMPARANDO LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Nombre del ambiente	¿Sobre qué teorías del aprendizaje se ubica?	¿Presenta interactividad, trabajo en equipo? ¿Permite que los alumnos maniobren para facilitarles el aprendizaje?	¿Cómo es el papel del profesor? ¿Activo, directivo, expositor, facilitador, etc.?	¿Considera el espacio físico como elemento aprovechable para la organización grupal?	¿Considera que puede haber diferentes formas de aprender en sus alumnos?	¿Cómo serán los resultados de aprendizaje?
AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTETICA SOCIAL	Maneja el constructivismo porque en el aula se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base  a los cuales se habrá  de construir nuevos saberes; es decir, a partir de los conocimientos previos del alumno el profesor tratara de que los estudiantes logren construir nuevos conocimientos y significativos, siendo ellos actores de su propio aprendizaje.	Trata de generar en el grupo  cada una de las pasiones del ánimo, especialmente el amor o el cariño, la escuela trata de construir y  establecer un conjunto de rasgos propios de cada alumno o del grupo que los caracterizan de los demás; estas características a su vez se buscan emplear en cada actividad del aula y llevarse a cabo en la vida cotidiana para que exista ese vínculo escuela-familia.	El papel del profesor es como facilitador, motivador a que el alumno obtenga ese aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que motivara  al descubrir su aplicabilidad.	El aula debe ser un espacio propicio para que el alumno interactúe con el profesor y con sus compañeros; el uso de la tecnología permite una mejor comprensión del tema, además de que mantiene la atención de los alumnos.	Por una parte en la actualidad se emplea en algunos centros escolares la enciclomedia como un medio que ofrece una diversidad de formas de aprendizaje y representa un apoyo para complementar la enseñanza dentro del aula. El avance del alumno se refleja a través de los resultados observables de la conducta.	Se trasmite una educación basada en la cultura, donde su principal conductor es el lenguaje, que permite una comunicación unidireccional, el resultado serán alumnos con sentido de la estética social lo que aplicaran en su vida cotidiana
AMBIENTES DE APRENDIZAJE LÚDICO	En la teoría del conductismo ya que relaciona el comportamiento del estímulo respuesta a través del juego fomentando el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.	Durante la realización de cualquier actividad se debe permitir e incentivar a los niños/as a expresarse verbalmente, desarrollando así la comunicación e interacción, exceptuando aquellas que requieran un mayor nivel de atención y focalización.	El/la docente deben partir del convencimiento del valor educativo del juego en el desarrollo integral infantil, lo que lo llevará a PENSAR y planificar una cantidad de elementos que faciliten una actividad lúdica.	Permite que se haga uso de todos los espacios del aula colocando en los espacios libres o rincones mesas de trabajo que permitan que el niño haga uso de esos materiales cuando lo desee y se desenvuelva, desarrolle su imaginación, creatividad y promoviendo así la comunicación e integración	Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y de aprendizaje por ello es la  labor del docente es  establecer medidas de atención a la diversidad orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.	El componente lúdico favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal, potencia actitudes y valores, como el respeto por el derecho propio y de los demás, aprendiendo a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a discutir en vez de pelear. Las capacidades motrices se desarrollarán en un sin número de actividades y momentos de juego. Las actividades motrices de mayor precisión se podrán trabajar en el aula, manteniendo su carácter lúdico. Las capacidades cognoscitivas y de lenguaje se estimularán en cualquier momento en que el niño/niña experimente, observe y solucione problemas utilizando el lenguaje como medio de comunicación, u otros como el lenguaje gestual o gráfico.
AMBIENTES VIRTUALES	Entre las teorías de aprendizaje más reconocidas y validadas se encuentran el conductismo, el cognitivismo, y el constructivismo. En cuanto a estas teorías, no se puede establecer que una sea más propicia o beneficiosa que otra, lo aconsejable es emplear un enfoque multidisciplinario, práctico y ecléctico que permita escoger de cada una lo que mejor se adapte al propósito del evento instruccional, el contexto, el estudiante y el contenido. Establecen un paralelismo entre el constructivismo con objetivos de identificación y conocimiento básico, el cognitivismo con objetivos relacionados con establecer asociaciones (como conexiones con conocimientos previos) para procesar información, y el constructivismo con objetivos de interacción social.	El estudiante también debe cambiar sus hábitos: de ser pasivo, de esperar que las cosas sucedan, debe convertirse en el personaje principal del proceso de aprendizaje. Se vuelve realidad el principio de que el estudiante ha de ser el centro del proceso, en la medida que debe responsabilizarse de su propio aprendizaje y asumir un papel activo, muy diferente a lo que ha vivido en los salones de clase hasta ahora, incluso a su manera de concebir las tutorías si ya está inscrito en un   programa a distancia: según lo que hemos podido observar, el estudiante asiste a una tutoría con los mismo ánimos que pueda tener un estudiante de un curso tradicional, es decir, entrar a ver qué pasa, muchas veces sin haber leído detenidamente el módulo o realizado algunos ejercicios para entrenarse, y sin alguna pregunta específica.	El papel del profesor es entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual.  Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos. El profesor  virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada  alumno impone su propio ritmo de aprendizaje.	Son espacios virtuales, o aulas sin paredes, cuyo mejor exponente es la red internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distrancial, además no se basa en recintos con interior, frontera y exterior sino que depende de redes electrónicas. Su estructura espacial puede ser entornos naturales o urbanos y el pupitre y pizarrón son la computadora y los  diversos periféricos. Además debemos tener la debida motivación e interés en las tareas a realizar.	Si ya que el estudiante está en posibilidad de decidir la secuencia de la información que desea seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que pretende y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información	Exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos, mientras que las pruebas o exámenes tradicionales miden principalmente el conocimiento pasivo que puede ser revelado a través de unos pocos estímulos artificiales.

PRINCIPIOS

PRINCIPIO	DESCRIPCIÓN
Principio No.1	Las condiciones de cómo se desarrolla la clase es responsabilidad del profesor, ya que tiene trato con los alumnos y puede entenderse con demás personas, logra esa socialización que se espera y hace que el alumnado reconozca cuáles son sus necesidades, prioridades, deseos, inclinaciones y sus intenciones; en el aula el profesor busca que el alumno trabaje por su cuenta y a la vez obre con otros hacia un mismo fin. El alumno debe de tener una evolución total, una aptitud positiva para lograr edificar y unificar un grupo plenamente establecido por lo que quiere.
Principio No.2	El ambiente que se vive en el aula debe facilitar para que el alumno tenga una relación con los recursos y con las actividades a desarrollar, que logren adquirir conocimientos afectivos y sociales; para que el docente tenga la capacidad y las soluciones mediante el lenguaje, de entender,  escuchar las cualidades y las debilidades del alumno; este a su vez en el aula expone y logra el aprendizaje significativo, notable y con la facultad y sabiendo que mediante este proceso disfruta, se deleita, modifica su ideología y también si lo desea se abstiene a opinar de asuntos sobre lo que se trate en el aula.
Principio No.3	Las condiciones físicas, afectivas y sociales que se dan en el centro escolar debe ser variado, ya que este proceso de aprendizaje no necesariamente debe de establecerse en el centro escolar, sino que deben de existir otros lugares adaptados de acuerdo a las necesidades del alumno o construir en la misma aula un ambiente en el cual existe una relación con esta atmosfera, adquiriendo conocimientos, experiencias, incrementando así su aprendizaje.
Principio No.4	El centro escolar debe de ofrecer diversos lugares donde el alumnado pueda sentirse seguro, protegido, existiendo las herramientas y los métodos necesarios para cumplir el objetivo primordial de cada actividad, instituir espacios dirigidos al juego, de descanso, libertad de hacer lo que desee,.
Principio No.5	El ambiente que se debe vivir en el centro escolar, gracias a la participación conjunta de todos los actores; compartiendo ideas, experiencias para articular y reforzar este entorno escolar. Los alumnos pasan gran parte de su tiempo en este ambiente que se sienten identificados y vinculados en él;  teniendo los mismos propósitos, deseos que requieren para después poner en práctica en su vida diaria.

ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES

Hace algunos años la estructura de la escuela era considerada como la que establecía las condiciones idóneas para un ambiente de aprendizaje adecuado y al docente se le consideraba como parte de la estructura de la escuela y que sus funciones solo eran conceder y perfeccionar  sus cualidades,  percibía el ambiente de aprendizaje como un lugar placentero donde se desarrollaba el proceso de enseñanza-aprendizaje pero ineficaz para las actividades en el aula. En la actualidad existe otras maneras de percibir lo que es el ambiente de aprendizaje y el rol del profesor como un componente activo y un apoyo moral en la vida de los alumnos a lo largo de la jornada escolar, esta manera de ver desde otra perspectiva el ambiente de aprendizaje se llama la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto.

Estas dos perspectivas son las encargadas de interactuar entre sí para fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje del alumnado.

La instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Estos se encargan de interactuar entre sí para fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños.  La instalación arquitectónica trata de disponer recíprocamente las personas y los recursos que se cuentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, determinan la Creación de Ambientes de Aprendizaje  condiciones básicas de la luz, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos de personas.  Los medios con los que cuenta la escuela actualmente existe la disposición de contar con espacios idóneos para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, grandes áreas equipadas para que el docente y el alumnado se sientan en un ambiente eficaz y de acuerdo a sus necesidades y propósitos.

La disposición del ambiente es el inicio donde se dan las condiciones para comenzar el proceso de aprendizaje, complementándose con el esfuerzo humano ininterrumpido, ordenar las actividades a realizar, así como los recursos que se utilizaran para la obtención de conocimientos; la disposición del ambiente es manejada como una herramienta de comunicar sistemáticamente ideas y conocimientos, respaldado y reforzado con reglas que pueda utilizar el docente como apoyo para el aprendizaje del alumno.

El ambiente de aprendizaje puede ser utilizado como un instrumento esencial para la práctica docente,  un medio de conducta para que pueda tener la disposición del alumno y así poder determinar qué acciones específicas se deben emplear en la interacción productiva del alumno. El docente debe organizar y relacionar los recursos materiales con las actividades logrando que esto motive al alumno estimule su comunicación con otros compañeros, logrando hacer equipo y  que es  pueda desarrollar sus habilidades y destrezas.

Cuando el profesor determina cuales son los propósitos y objetivos del entorno de aprendizaje generado,  ya tiene conocimiento cuáles serán los materiales a desarrollar y reduce el tiempo en la revisión de tareas y en el control de la conducta del alumno ya que en algunas actividades puede trabajar con el mínimo apoyo del profesor, facilitando así el termino adecuado de las actividades y empezar a realizar la otra de igual manera, para asi ser constructores de su propio aprendizaje. El profesor tiene 4 tareas principales en la disposición de la tarea básica del entorno del aprendizaje: organización espacial, dotación para el aprendizaje, disposición de los materiales y organización para los propósitos especiales.

La organización espacial es la tarea de dispones los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje.
La disposición de los materiales es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones de ambiente y como combinarlas y exhibirlas. Influye de gran manera en la conducta física del niño en el entorno y donde el profesor realizan esta organización definiendo cuáles serán los espacios dentro del ambiente, planificando y preparando los recursos.  La dotación para el aprendizaje produce efecto en el contenido y la forma de las actividades de aprendizaje dentro del entorno. Por lo que se tiene como resultado un efecto a largo plazo sobre el conocimiento, las destrezas y proceso mentales que pueden desarrollar los niños cuando utilizan el entorno.

La dotación influye en estos resultados de modo diverso. Por ejemplo distintos instrumentos de anotación suscitaran destrezas diferentes como lo son los instrumentos para: escribir, dibujar y hacer cuentas determinara cuáles serán las destrezas más prácticas; y que al final serán propicios para el conocimiento de los niños y los procesos mentales empleados en la constitución de ese conocimiento.

La disposición de materiales posee una intensa influencia en el nivel de compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje.

Aunque la disposición de materiales de aprendizaje es considerado a menudo como una tarea doméstica, este trabajo significa algo más que lograr que una habitación resulte atrayente y ordenada. También es causa de muy diferentes acontecimientos en el cual en el aula, algunos relacionados con la gestión y conducta y con otros con la amplitud y la profundidad de aprendizaje en el entorno, e influye en el periodo de atención, en la variedad de destrezas producidas por el entorno y en el hecho de que unos materiales sean los más empleados y otros los más ignorados.

La organización para propósitos especules es la tarea ambiental que emplea todo el conocimiento del enseñante en lo que se refiere a disposiciones y acontecimientos en clase. Mediante el empleo de todo el principio disponible para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que mayor probabilidad de atender a las necesidades de los individuos a los propósitos especiales del profesor en los que atañe el aprendizaje de los niños.
Ellos requiere tanto una clara comprensión de los principios ambientales como poner en claro los resultados deseados respecto al aprendizaje, las expectativas de las conductas y las necesidades de los que aprenden.

Para realizar las principales tareas de disposición del ambiente de aprendizaje, el desarrollo de un marco conceptual exige un modo especial de observar un espacio de aprendizaje y de resolver problemas más que una serie de procedimientos o de fórmulas para disponer el entorno.

La planificación, organización y dotación parecen ser tareas docentes omnipresentes. Cada una requiere algún conocimiento básico para proporcionar orientación, establecer propósitos, aclarar problemas e identificar soluciones potenciales.
Las perspectivas de la materia han conformado la selección de materiales de instrucción y de estrategias docentes, concebidos cada uno para promover conceptos o destrezas específicos.
Las actividades de aprendizaje, los centros del aula y la interpretación de las manifestaciones y acciones de los niños han sido también considerados desde este punto del currículo centrado en la materia.

Como los profesores dotan el entorno para actividades espontáneas de aprendizaje y experiencias planificadas por el enseñante, existen esquemas básicos accesibles de dotación; mediante de actividades y mediante oferta de materiales.

El establecimiento de centros de aprendizaje o de centros de interés exige, por lo común un diseño de la tarea específica para la que han de ser utilizados los materiales. Los materiales de aprendizaje y sus envases son las partes del entorno ya dispuesto que mayores posibilidades ofrecen de ser reunidos, construidos por los profesores.
Por ser, ellos determinan la apariencia y la forma de muchos materiales de aprendizaje y de la mayoría de los envases y clasificadores.

En razón de las diferencias de tallas, roles, esquemas de movilización y espaciales de adultos y de niños en el entorno de aprendizaje.
Es una misma habitación niños y adultos ocupan un espacio diferente, perciben entornos distintos y captan de modo diverso los contenidos del ambiente.
Incluye también los espacios, materiales, trayectorias e información percibidos cuando se desplazan a través del ambiente o lo exploran visualmente.

El ambiente de aprendizaje influye en las conductas de muy diferentes maneras.
Los mensajes ambientales al movimiento llaman la atención sobre algunos materiales de aprendizaje pero sobre otros, estimulan una aplicación profunda o superficial, invitan a los niños a apresurarse o a moverse serenamente.
Una visión conceptual del ambiente ofrece instrumentos que los profesores para conocer cierto número de problemas cuya causa es ambiental.
Los problemas del entorno pueden analizarse de dos modos:

• Como problemas de comisión o de omisión.
  
  
• Es posible describir conductas y algunos acontecimientos como problemas de comisión especial, la dotación o la disposición de materiales.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Nosotros como seres humanos debemos reflexionar sobre la importancia del aprendizaje en el desarrollo de nuestra vida,  para conocer nuestras dificultades, posibilidades, adquisición de conocimientos; el aprendizaje es considerado el resultado de una interacción social; es decir, el sujeto aprende de los otros y con los otros, desarrollando en el  su inteligencia práctica y reflexiva, construyendo nuevos conocimientos a lo largo de nuestra vida. 

El aprendizaje es considerado como producto y resultado de la educación y no un simple requisito pata que ella pueda generar aprendizajes. El aprendizaje transforma al ser humano de acuerdo a sus propias experiencias, ya que es muy importante relacionarse con la realidad, su mundo cotidiano con todo lo que se aprende, cada persona tiene su propia forma de aprender; de manera visual o auditiva, cada quien tiene su estilo, además que cada quien tiene sus propios intereses. 

 El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de cómo se efectúa realmente. Tres perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Pero los individuos que se enfrentan problemas prácticos de aprendizaje no pueden restringirse a una sola posición teórica. Deben examinar cada una de ellas y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situación educativa particular.

Las actuales teorías del aprendizaje poseen raíces que se extienden ampliamente en el pasado. Dos posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos:

• Empirismo o Asociacionismo: ve a la experiencia como la fuente principal del conocimiento. Esto significa que los organismos nacen básicamente sin conocimiento y todo se aprende a través de las interacciones y asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristóteles, los empíricos han abrazado la postura de que el conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales que cuando se asocian, pueden formar ideas complejas. Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en cómo manipular el ambiente para mejorar y garantizar que ocurran las asociaciones apropiadas.

• Racionalismo: ve al conocimiento como derivado de la razón sin la ayuda de los sentidos. Desde Platón se considera que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente. Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en cómo estructurar mejor la nueva información para facilitar: la codificación de esta nueva información por parte del estudiante, así como también, el recuerdo o evocación de lo que ya se ha aprendido.

El aprendizaje desde el enfoque constructivista se considera como la adquisición de conocimientos por parte del ser humano cuando aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias vividas y a sus propias estructuras mentales. Cada nuevo conocimiento es asimilado y puesto en un contenedor de conocimientos y experiencias que existen previamente en el ser humano, es decir, es un proceso activo por parte del ser humano que se ajusta, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimientos partiendo de la experiencia e integrándola con la información que recibe. Los factores que influyen en el aprendizaje se basan en  la interacción específica entre los factores ambientales y el estudiante. Es esencial que el conocimiento esté incorporado en la situación en la cual se usa.

El aprendizaje desde un enfoque cognitivista  se localiza en promover el procesamiento mental. Acentuar procesos cognitivos más complejos como el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información, la adquisición de conocimientos se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante, quien es un participante muy activo del proceso de aprendizaje.

Los cognitivistas se ocupan de cómo la información es recibida, organizados, almacenados y localizados; los factores que influyen en el aprendizaje es la manera como los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la información, además de post-pensamientos, creencias, actitudes y valores.

 El aprendizaje desde un enfoque conductista se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Los elementos claves son: estímulo, respuesta y la asociación de ambos. Focaliza la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que a las respuestas que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente.

Se considera un ambiente de aprendizaje es en donde el estudiante adquiere y desarrolla su conocimiento; además  de actuar, usar sus capacidades, crea o utiliza las herramientas necesarias para obtener e interpretar la información con el fin de construir su aprendizaje, es un sistema abierto conformado por una serie de elementos que interactúan entre sí con un propósito determinado y que en relación con la educación una de sus finalidades es la construcción del conocimiento basándose en el desarrollo de competencias que favorecen la interacción con el contexto laboral y de formación. Los ambientes de aprendizaje permiten que el individuo se descubra y se reconozca como ser humano con capacidades y cualidades que al relacionarse con los demás es capaz de construir comunidades de aprendizaje y debe ser reconocido como dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje; por lo tanto, son una nueva oportunidad para mejorar estos procesos e indudablemente requieren docentes dispuestos a mejorar integrándose al mismo proceso.

El sistema de aprendizaje es el proceso que realiza el docente para generar un programa que sea útil para generar las condiciones óptimas para lograr el aprendizaje significativo (materiales, red virtual, equipo); es decir utilización de herramientas didácticas para poder interpretar la información recabada para la construcción de conocimientos. La diferencia entre el ambiente de aprendizaje y un sistema de aprendizaje es que el primero se maneja en condiciones organizativas por iniciativa propia y por lo tanto menos reconocida pero que su finalidad es que el individuo trate de concretar su aprendizaje de forma virtual o física, en cambio el sistema de aprendizaje su estructura y estrategias permiten que el alumno adquiera un aprendizaje más planeado, organizado; es decir requiere de una planeación, materiales, datos, etc.

Es preciso conocer que no todos los sujetos aprenden de la misma manera,  ya que algunos adquieren el conocimiento de por medio de la experiencia, otros por la práctica y algunos de manera científica, es cierto que cualquier ser humano tiene la capacidad de aprender, esto depende del entorno donde se este, sea propicio para generar dicho proceso, en un aula está presente una gran variedad de estilos cognitivos

En la educación de los adultos existen diversos modelos, entre los cuales se encuentran elementos esenciales comunes pero con diferentes estrategias. En realidad los modelos están en constante desarrollo; entre los factores más importantes que dinamizan este proceso destacan: los progresos en los conocimientos teóricos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos, es decir, las herramientas conceptuales de la época; los niveles de conciencia de los educadores y con ello su permanente heterogeneidad; el nivel de desarrollo de la práctica en un contexto histórico determinado. Nos damos cuenta que las estrategias de aprendizaje aplicadas en los adultos, seguramente contendrán elementos esenciales comunes utilizados también con los niños, pero las estrategias y su atención siempre serán diferentes, tal y como a continuación se comenta: Los niños aprenden de una manera activa, por medio de experiencias con personas, objetos y cosas de su mundo. 

La experiencia a través de juegos, conocimiento, curiosidad y sentido de maravilla son los fundamentos para el aprendizaje de niños. Las ideas que tienen los niños sobre sí mismos impactan sus interacciones con adultos, con otros niños y en la manera que se ven a sí mismos como aprendices. Todos los niños son aprendices con características únicas que afectan su forma de aprender. La velocidad del desarrollo y aprendizaje varía para los individuos y no es la misma para cada niño de la misma edad. El aprendiz es impactado por los genéticos, el ambiente, las experiencias, los intereses y la motivación/enfoque para aprender. El aprendizaje puede ser desigual o puede ocurrir por intervalos.

Los niños constituyen conocimientos e integran nuevas ideas y conceptos en sus comprensiones existentes. Sus logros en el idioma y aprendizaje son influidos por los aspectos sociales y emocionales de su desarrollo. La comunicación influye las comprensiones matemáticas y científicas. No hay líneas claras entre los campos y las áreas de aprendizaje.

El entendimiento de los niños crece de una forma simple a compleja (o de concreto a abstracto) se construye el conocimiento de una experiencia o comprensión previa. El idioma, conocimiento, costumbres y expectativas familiares del niño son las influencias principales en el desarrollo, el aprendizaje es enriquecido por relaciones estables y educativas dentro de la familia y comunidad.

Según los expertos es necesario promover los cambios necesarios en las escuelas y cumplir con el objetivo-planteado desde el comienzo de lograr aprendizajes para todos, el autor postula la necesidad de la formación permanente de los docentes, tanto en centros de formación que, potenciándolos de la labor diaria, les brinden estudio y reflexión con profundidad, como en espacios institucionalmente establecidos que fortalezcan a los equipos docentes por medio de la investigación y reflexión dentro de las escuelas.