domingo, 10 de julio de 2011

COMPARANDO LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Nombre del ambiente
¿Sobre qué teorías del aprendizaje se ubica?
¿Presenta interactividad, trabajo en equipo? ¿Permite que los alumnos maniobren para facilitarles el aprendizaje?
¿Cómo es el papel del profesor? ¿Activo, directivo, expositor, facilitador, etc.?
¿Considera el espacio físico como elemento aprovechable para la organización grupal?
¿Considera que puede haber diferentes formas de aprender en sus alumnos?
¿Cómo serán los resultados de aprendizaje?
AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTETICA SOCIAL
Maneja el constructivismo porque en el aula se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base  a los cuales se habrá  de construir nuevos saberes; es decir, a partir de los conocimientos previos del alumno el profesor tratara de que los estudiantes logren construir nuevos conocimientos y significativos, siendo ellos actores de su propio aprendizaje.



Trata de generar en el grupo  cada una de las pasiones del ánimo, especialmente el amor o el cariño, la escuela trata de construir y  establecer un conjunto de rasgos propios de cada alumno o del grupo que los caracterizan de los demás; estas características a su vez se buscan emplear en cada actividad del aula y llevarse a cabo en la vida cotidiana para que exista ese vínculo escuela-familia.
El papel del profesor es como facilitador, motivador a que el alumno obtenga ese aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que motivara  al descubrir su aplicabilidad.
El aula debe ser un espacio propicio para que el alumno interactúe con el profesor y con sus compañeros; el uso de la tecnología permite una mejor comprensión del tema, además de que mantiene la atención de los alumnos.
Por una parte en la actualidad se emplea en algunos centros escolares la enciclomedia como un medio que ofrece una diversidad de formas de aprendizaje y representa un apoyo para complementar la enseñanza dentro del aula. El avance del alumno se refleja a través de los resultados observables de la conducta.
Se trasmite una educación basada en la cultura, donde su principal conductor es el lenguaje, que permite una comunicación unidireccional, el resultado serán alumnos con sentido de la estética social lo que aplicaran en su vida cotidiana
AMBIENTES DE APRENDIZAJE LÚDICO
En la teoría del conductismo ya que relaciona el comportamiento del estímulo respuesta a través del juego fomentando el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.




Durante la realización de cualquier actividad se debe permitir e incentivar a los niños/as a expresarse verbalmente, desarrollando así la comunicación e interacción, exceptuando aquellas que requieran un mayor nivel de atención y focalización.
El/la docente deben partir del convencimiento del valor educativo del juego en el desarrollo integral infantil, lo que lo llevará a PENSAR y planificar una cantidad de elementos que faciliten una actividad lúdica.
Permite que se haga uso de todos los espacios del aula colocando en los espacios libres o rincones mesas de trabajo que permitan que el niño haga uso de esos materiales cuando lo desee y se desenvuelva, desarrolle su imaginación, creatividad y promoviendo así la comunicación e integración
Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y de aprendizaje por ello es la  labor del docente es  establecer medidas de atención a la diversidad orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.  
El componente lúdico favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal, potencia actitudes y valores, como el respeto por el derecho propio y de los demás, aprendiendo a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a discutir en vez de pelear. Las capacidades motrices se desarrollarán en un sin número de actividades y momentos de juego. Las actividades motrices de mayor precisión se podrán trabajar en el aula, manteniendo su carácter lúdico. Las capacidades cognoscitivas y de lenguaje se estimularán en cualquier momento en que el niño/niña experimente, observe y solucione problemas utilizando el lenguaje como medio de comunicación, u otros como el lenguaje gestual o gráfico.
AMBIENTES VIRTUALES
Entre las teorías de aprendizaje más reconocidas y validadas se encuentran el conductismo, el cognitivismo, y el constructivismo. En cuanto a estas teorías, no se puede establecer que una sea más propicia o beneficiosa que otra, lo aconsejable es emplear un enfoque multidisciplinario, práctico y ecléctico que permita escoger de cada una lo que mejor se adapte al propósito del evento instruccional, el contexto, el estudiante y el contenido. Establecen un paralelismo entre el constructivismo con objetivos de identificación y conocimiento básico, el cognitivismo con objetivos relacionados con establecer asociaciones (como conexiones con conocimientos previos) para procesar información, y el constructivismo con objetivos de interacción social.




El estudiante también debe cambiar sus hábitos: de ser pasivo, de esperar que las cosas sucedan, debe convertirse en el personaje principal del proceso de aprendizaje. Se vuelve realidad el principio de que el estudiante ha de ser el centro del proceso, en la medida que debe responsabilizarse de su propio aprendizaje y asumir un papel activo, muy diferente a lo que ha vivido en los salones de clase hasta ahora, incluso a su manera de concebir las tutorías si ya está inscrito en un   programa a distancia: según lo que hemos podido observar, el estudiante asiste a una tutoría con los mismo ánimos que pueda tener un estudiante de un curso tradicional, es decir, entrar a ver qué pasa, muchas veces sin haber leído detenidamente el módulo o realizado algunos ejercicios para entrenarse, y sin alguna pregunta específica.
El papel del profesor es entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual.  Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos. El profesor  virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada  alumno impone su propio ritmo de aprendizaje.

Son espacios virtuales, o aulas sin paredes, cuyo mejor exponente es la red internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distrancial, además no se basa en recintos con interior, frontera y exterior sino que depende de redes electrónicas. Su estructura espacial puede ser entornos naturales o urbanos y el pupitre y pizarrón son la computadora y los  diversos periféricos.
Además debemos tener la debida motivación e interés en las tareas a realizar.
Si ya que el estudiante está en posibilidad de decidir la secuencia de la información que desea seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que pretende y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información
Exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos, mientras que las pruebas o exámenes tradicionales miden principalmente el conocimiento pasivo que puede ser revelado a través de unos pocos estímulos artificiales.

viernes, 8 de julio de 2011

PRINCIPIOS


PRINCIPIO

DESCRIPCIÓN


Principio No.1


Las condiciones de cómo se desarrolla la clase es responsabilidad del profesor, ya que tiene trato con los alumnos y puede entenderse con demás personas, logra esa socialización que se espera y hace que el alumnado reconozca cuáles son sus necesidades, prioridades, deseos, inclinaciones y sus intenciones; en el aula el profesor busca que el alumno trabaje por su cuenta y a la vez obre con otros hacia un mismo fin. El alumno debe de tener una evolución total, una aptitud positiva para lograr edificar y unificar un grupo plenamente establecido por lo que quiere.


Principio No.2


El ambiente que se vive en el aula debe facilitar para que el alumno tenga una relación con los recursos y con las actividades a desarrollar, que logren adquirir conocimientos afectivos y sociales; para que el docente tenga la capacidad y las soluciones mediante el lenguaje, de entender,  escuchar las cualidades y las debilidades del alumno; este a su vez en el aula expone y logra el aprendizaje significativo, notable y con la facultad y sabiendo que mediante este proceso disfruta, se deleita, modifica su ideología y también si lo desea se abstiene a opinar de asuntos sobre lo que se trate en el aula.


Principio No.3


Las condiciones físicas, afectivas y sociales que se dan en el centro escolar debe ser variado, ya que este proceso de aprendizaje no necesariamente debe de establecerse en el centro escolar, sino que deben de existir otros lugares adaptados de acuerdo a las necesidades del alumno o construir en la misma aula un ambiente en el cual existe una relación con esta atmosfera, adquiriendo conocimientos, experiencias, incrementando así su aprendizaje.




Principio No.4


El centro escolar debe de ofrecer diversos lugares donde el alumnado pueda sentirse seguro, protegido, existiendo las herramientas y los métodos necesarios para cumplir el objetivo primordial de cada actividad, instituir espacios dirigidos al juego, de descanso, libertad de hacer lo que desee,.


Principio No.5


El ambiente que se debe vivir en el centro escolar, gracias a la participación conjunta de todos los actores; compartiendo ideas, experiencias para articular y reforzar este entorno escolar. Los alumnos pasan gran parte de su tiempo en este ambiente que se sienten identificados y vinculados en él;  teniendo los mismos propósitos, deseos que requieren para después poner en práctica en su vida diaria.


domingo, 3 de julio de 2011

ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES


Hace algunos años la estructura de la escuela era considerada como la que establecía las condiciones idóneas para un ambiente de aprendizaje adecuado y al docente se le consideraba como parte de la estructura de la escuela y que sus funciones solo eran conceder y perfeccionar  sus cualidades,  percibía el ambiente de aprendizaje como un lugar placentero donde se desarrollaba el proceso de enseñanza-aprendizaje pero ineficaz para las actividades en el aula. En la actualidad existe otras maneras de percibir lo que es el ambiente de aprendizaje y el rol del profesor como un componente activo y un apoyo moral en la vida de los alumnos a lo largo de la jornada escolar, esta manera de ver desde otra perspectiva el ambiente de aprendizaje se llama la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto.

Estas dos perspectivas son las encargadas de interactuar entre sí para fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje del alumnado.

La instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Estos se encargan de interactuar entre sí para fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños.  La instalación arquitectónica trata de disponer recíprocamente las personas y los recursos que se cuentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, determinan la Creación de Ambientes de Aprendizaje  condiciones básicas de la luz, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos de personas.  Los medios con los que cuenta la escuela actualmente existe la disposición de contar con espacios idóneos para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, grandes áreas equipadas para que el docente y el alumnado se sientan en un ambiente eficaz y de acuerdo a sus necesidades y propósitos.


La disposición del ambiente es el inicio donde se dan las condiciones para comenzar el proceso de aprendizaje, complementándose con el esfuerzo humano ininterrumpido, ordenar las actividades a realizar, así como los recursos que se utilizaran para la obtención de conocimientos; la disposición del ambiente es manejada como una herramienta de comunicar sistemáticamente ideas y conocimientos, respaldado y reforzado con reglas que pueda utilizar el docente como apoyo para el aprendizaje del alumno.

El ambiente de aprendizaje puede ser utilizado como un instrumento esencial para la práctica docente,  un medio de conducta para que pueda tener la disposición del alumno y así poder determinar qué acciones específicas se deben emplear en la interacción productiva del alumno. El docente debe organizar y relacionar los recursos materiales con las actividades logrando que esto motive al alumno estimule su comunicación con otros compañeros, logrando hacer equipo y  que es  pueda desarrollar sus habilidades y destrezas.

Cuando el profesor determina cuales son los propósitos y objetivos del entorno de aprendizaje generado,  ya tiene conocimiento cuáles serán los materiales a desarrollar y reduce el tiempo en la revisión de tareas y en el control de la conducta del alumno ya que en algunas actividades puede trabajar con el mínimo apoyo del profesor, facilitando así el termino adecuado de las actividades y empezar a realizar la otra de igual manera, para asi ser constructores de su propio aprendizaje. El profesor tiene 4 tareas principales en la disposición de la tarea básica del entorno del aprendizaje: organización espacial, dotación para el aprendizaje, disposición de los materiales y organización para los propósitos especiales.




La organización espacial es la tarea de dispones los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje.
La disposición de los materiales es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones de ambiente y como combinarlas y exhibirlas. Influye de gran manera en la conducta física del niño en el entorno y donde el profesor realizan esta organización definiendo cuáles serán los espacios dentro del ambiente, planificando y preparando los recursos.  La dotación para el aprendizaje produce efecto en el contenido y la forma de las actividades de aprendizaje dentro del entorno. Por lo que se tiene como resultado un efecto a largo plazo sobre el conocimiento, las destrezas y proceso mentales que pueden desarrollar los niños cuando utilizan el entorno.
La dotación influye en estos resultados de modo diverso. Por ejemplo distintos instrumentos de anotación suscitaran destrezas diferentes como lo son los instrumentos para: escribir, dibujar y hacer cuentas determinara cuáles serán las destrezas más prácticas; y que al final serán propicios para el conocimiento de los niños y los procesos mentales empleados en la constitución de ese conocimiento.
La disposición de materiales posee una intensa influencia en el nivel de compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje.

Aunque la disposición de materiales de aprendizaje es considerado a menudo como una tarea doméstica, este trabajo significa algo más que lograr que una habitación resulte atrayente y ordenada. También es causa de muy diferentes acontecimientos en el cual en el aula, algunos relacionados con la gestión y conducta y con otros con la amplitud y la profundidad de aprendizaje en el entorno, e influye en el periodo de atención, en la variedad de destrezas producidas por el entorno y en el hecho de que unos materiales sean los más empleados y otros los más ignorados.



La organización para propósitos especules es la tarea ambiental que emplea todo el conocimiento del enseñante en lo que se refiere a disposiciones y acontecimientos en clase. Mediante el empleo de todo el principio disponible para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que mayor probabilidad de atender a las necesidades de los individuos a los propósitos especiales del profesor en los que atañe el aprendizaje de los niños.
Ellos requiere tanto una clara comprensión de los principios ambientales como poner en claro los resultados deseados respecto al aprendizaje, las expectativas de las conductas y las necesidades de los que aprenden.

Para realizar las principales tareas de disposición del ambiente de aprendizaje, el desarrollo de un marco conceptual exige un modo especial de observar un espacio de aprendizaje y de resolver problemas más que una serie de procedimientos o de fórmulas para disponer el entorno.

La planificación, organización y dotación parecen ser tareas docentes omnipresentes. Cada una requiere algún conocimiento básico para proporcionar orientación, establecer propósitos, aclarar problemas e identificar soluciones potenciales.
Las perspectivas de la materia han conformado la selección de materiales de instrucción y de estrategias docentes, concebidos cada uno para promover conceptos o destrezas específicos.
Las actividades de aprendizaje, los centros del aula y la interpretación de las manifestaciones y acciones de los niños han sido también considerados desde este punto del currículo centrado en la materia.

Como los profesores dotan el entorno para actividades espontáneas de aprendizaje y experiencias planificadas por el enseñante, existen esquemas básicos accesibles de dotación; mediante de actividades y mediante oferta de materiales.

El establecimiento de centros de aprendizaje o de centros de interés exige, por lo común un diseño de la tarea
específica para la que han de ser utilizados los materiales. Los materiales de aprendizaje y sus envases son las partes del entorno ya dispuesto que mayores posibilidades ofrecen de ser reunidos, construidos por los profesores.
Por ser, ellos determinan la apariencia y la forma de muchos materiales de aprendizaje y de la mayoría de los envases y clasificadores.

En razón de las diferencias de tallas, roles, esquemas de movilización y espaciales de adultos y de niños en el entorno de aprendizaje.
Es una misma habitación niños y adultos ocupan un espacio diferente, perciben entornos distintos y captan de modo diverso los contenidos del ambiente.
Incluye también los espacios, materiales, trayectorias e información percibidos cuando se desplazan a través del ambiente o lo exploran visualmente.

El ambiente de aprendizaje influye en las conductas de muy diferentes maneras.
Los mensajes ambientales al movimiento llaman la atención sobre algunos materiales de aprendizaje pero sobre otros, estimulan una aplicación profunda o superficial, invitan a los niños a apresurarse o a moverse serenamente.
Una visión conceptual del ambiente ofrece instrumentos que los profesores para conocer cierto número de problemas cuya causa es ambiental.
Los problemas del entorno pueden analizarse de dos modos:

  • Como problemas de comisión o de omisión.

  • Es posible describir conductas y algunos acontecimientos como problemas de comisión especial, la dotación o la disposición de materiales.